Звуки, слова, мозг и культура: как дети становятся частью социума

Редакция Инпсихо Медиа приготовила для вас текстовый вариант лекции о проблемах когнитивного развития детей Татьяны Григорьевны Визель.

Когнитивное развитие детей — одна из важнейших и наиболее интересных тем для изучения. В поисках глубины и понимания этого процесса стоит обратиться к высказыванию Льва Толстого, который не только имел выдающийся литературный талант, но был еще мыслителем и политиком. Один из его афоризмов гласит: «От пятилетнего ребенка до меня только шаг, от новорожденного до пятилетнего — целая пропасть». Почему так? Речь о том, что от нуля до пяти лет ребенок проходит такие этапы развития, которые невозможно преодолеть за всю последующую жизнь! Разница между младенцем и пятилетним ребенком действительно огромна, и каждый год в этот период важен, как первый шаг в долгом пути познания и взросления. Однако, когда речь идет о ребенке, который уже умеет читать, и о взрослом, разница между ними минимальна. Возможно, взрослый лучше понимает прочитанное, но суть остается неизменной — это всего лишь один шаг.

Ребенок и антропогенез: параллели

Путь, который проходит ребенок с момента своего рождения, приводит его к тому, чтобы стать человеком, способным понимать и осмысливать окружающий мир, который, по мнению ряда ученых, можно сравнить с развитием человечества в целом.

• Одним из первых, кто предложил аналогию между развитием ребенка и антропогенезом, был американский педагог Стэнли Хоу. Хоу утверждал, что ребенок в своем развитии повторяет историю человечества. Но стоит отметить, что антропогенез — это не филогенез. Если филогенез относится к развитию всех живых существ, то антропогенез касается только истории развития человека. Это заложено в генах ребенка, и он не может идти другим путем. По мнению Хоу, ребенок повторяет весь путь человечества, однако он не объяснял, как именно это происходит.
• Другой ученый, Жан Пиаже, объяснил этот процесс более подробно. Он согласился с Хоу в том, что ребенок проходит все стадии антропогенеза, но также подчеркнул, что ребенок по своей природе исследователь, и его развитие происходит через активное взаимодействие с окружающим миром. Врожденная исследовательская потребность побуждает ребенка познавать мир, что является движущей силой его когнитивного развития.
• Лев Семенович Выготский, отечественный ученый, пошел еще дальше. Он признал правоту как Хоу, так и Пиаже, но сделал важное дополнение. По его мнению, исследовательская деятельность ребенка, хоть и важна, не может привести к полноценному развитию, если отсутствует культурная среда. Без насыщенной культуры ребенок не сможет развиваться должным образом, даже если он является выдающимся исследователем. Выготский утверждал, что культурная среда играет ключевую роль в когнитивном развитии.

В качестве примера, он привел так называемых «детей Маугли», которых нашли в возрасте нескольких лет. Эти дети не смогли стать полноценными людьми, потому что они не имели культурной среды. Вместо этого их окружала только природа, и даже базовые навыки, такие как ходьба и еда, не были развиты. Это показывает, как важна культурная среда для развития ребенка.

Выготский стал автором культурно-исторической концепции, которая придает огромное значение культурной среде как фактору когнитивного развития. Культурная среда — это результат когнитивного роста человечества, воплощенный в искусстве, науке и вещах. Она стала возможной благодаря когнитивному развитию, которое, в свою очередь, является основой для формирования культуры.

Ключевым моментом является то, что ребенок должен как можно раньше быть приобщен к культурному опыту, чтобы его развитие было полноценным. Ребенок должен освоить внешний мир во всей его полноте — как природный, так и культурный.

Лобные доли: центр мозга, определяющий личность

У ребенка есть пять органов чувств, которые соответствуют пяти анализаторным системам в мозге.

• Зрение представлено в затылочных долях
• Осязание — в теменных долях
• Обоняние и вкус также связаны с теменными долями
• Слух контролируется височными долями мозга

Однако важнейшей частью мозга являются лобные доли, которые управляют всеми модальностями и анализаторными системами. Лобная доля является самой ценной, и повреждения в этой области могут привести к серьезным психическим нарушениям, таким как утрата осознания себя, утрата способности планировать и контролировать собственную деятельность.

Если лобные доли повреждены, то последствия могут быть катастрофическими для психики человека. В отличие от других анализаторных систем, таких как зрение или слух, которые при утрате не приводят к столь сильным психическим расстройствам, повреждения лобных долей могут вызвать серьезные изменения в личностных качествах и когнитивных функциях человека. Люди с повреждениями лобных долей часто могут испытывать галлюцинации или иметь искаженные восприятия, такие как слышание голосов или видение несуществующих объектов, например, «зеленых человечков».

Такой контроль, конечно, является важным в повседневной жизни, потому что он помогает нам адаптироваться к социуму. Лобные доли подсказывают, как вести себя в той или иной ситуации, что разумно, а что нет, что является важной частью социального взаимодействия. Но когда речь идет о гении, ему не нужно управлять своим процессом мышления; он просто выполняет свою задачу, несмотря на возможное отсутствие «контроля» со стороны лобных долей.

Мозг как сложная сеть

Теперь перейдем к более детальному объяснению функционирования мозга. Нейроны — это клетки, которые имеют два типа отростков: короткие дендриты и длинные аксоны. Аксоны, которые являются длинными отростками, должны покрываться миелином — веществом белого цвета, которое образует проводящие связи между нейронами. Мозг развивается через эти связи, и если они не сформированы, мозг не будет развиваться должным образом. Нейроны сами по себе ничего не могут делать, их способность к функционированию зависит от поступающей информации от других нейронов, которые получают ее от внешнего мира. Этот процесс и составляет основу когнитивного познания.

В мозге существуют миллиарды нейронов, и их соединяют белые вещества — проводники. Эти проводники делятся на несколько типов: горизонтальные, вертикальные и комиссуральные пути.

• Горизонтальные связи соединяют разные области мозга, например, височные доли с затылочными или теменными долями.
• Вертикальные связи соединяют более глубокие структуры мозга с корой, предоставляя мозгу энергию.
• Комиссуральные пути связывают два полушария мозга между собой, обеспечивая их взаимодействие.

Все эти типы путей взаимодействуют друг с другом, образуя сложную сеть, которая поддерживает гармоничную работу мозга и позволяет эффективно осуществлять когнитивные функции. Эти связи между различными частями мозга позволяют вырабатывать ассоциации, которые являются основой познания и обработки информации.

То, как аксон покрывается миелином, можно сравнить с устройством электрического провода, который оборачивается изоляционной лентой. Если провод не покрыт этой лентой, ток не будет проходить, и освещение не появится. Точно так же в мозге: если аксон не покрывается миелином, он не будет функционировать должным образом, и информация не будет передаваться. Это ведет к нарушению когнитивных функций, а в зрелом возрасте — к демиелинизации, что является одной из причин таких заболеваний, как болезнь Альцгеймера.

Мозг, маркетинг и правовые аспекты: этика нейронаук

Нейронауки достигли таких высот, что символом науки стал не просто планетарный атом, как это было раньше, а сам мозг. В этом контексте можно увидеть, как меняется восприятие науки: если раньше на обложках научных журналов появлялся символ атома, то теперь — изображение мозга. Это свидетельствует о том, насколько нейронауки стали важной частью научного прогресса.

Однако, параллельно с достижениями в нейронауках, появилась так называемая нейромания. Это связано с тем, что нейронауки приобрели большую популярность, и многие начали придавать им избыточное значение. Созданы методы нейровизуализации, но они не позволяют читать мысли и чувства человека, как это иногда представляют в средствах массовой информации. Например, детекторы лжи или другие устройства не могут точно определить, что человек думает или чувствует, несмотря на утверждения о «чтении мыслей». Нейроученые подчеркивают необходимость внести ясность в спекуляции вокруг этих технологий и развития нейронаук.

Также существует концепция нейромаркетинга, где специалисты обещают изучить ваш мозг и помочь вам добиться успеха в разных областях жизни.

• Например, нейросоциологи могут утверждать, что, если вы будете думать позитивно и улыбаться, то ваше состояние улучшится.
• Нейроэкономисты, в свою очередь, могут использовать специализированные аппараты, чтобы изучить ваш мозг и предложить стратегии для достижения финансового успеха.
• Даже в юриспруденции начали учитывать нейронаучные данные: адвокаты могут аргументировать, что поведение их подопечного связано с особенностями работы мозга, и судьи иногда принимают это во внимание как смягчающее обстоятельство.

Нейромаркетинг и нейропсихология достигли таких масштабов, что они становятся частью различных стратегий, от бизнеса до развлечений. Несмотря на юмористическую составляющую некоторых подобных подходов, важно понимать, что они могут повлиять на общественное восприятие и правовые аспекты, если такие данные начнут использоваться неправомерно.

Раннее познание: как дети начинают осваивать мир

Теперь перейдем к когнитивному развитию ребенка. Этот процесс можно представить в виде восхождения по лестнице знаний, на каждом уровне которой ребенок осваивает новые аспекты окружающего мира. В последнее время было опубликовано несколько интересных исследований по этому поводу, например, работы психологов Сары Вод и Сэма Вонга, которые стали известными благодаря своей книге «Тайны мозга вашего ребенка». Эти исследования демонстрируют, как с самого раннего возраста дети начинают уделять внимание человеческим голосам, лицам и движущимся предметам, гораздо больше, чем неодушевленным объектам. Эти данные подтверждены многими экспериментами и считаются надежными.

Уже к шести месяцам дети начинают проявлять явный интерес к живым лицам и движущимся предметам, что свидетельствует о способности их мозга различать динамичные объекты.

На основе таких экспериментов можно утверждать, что детей следует знакомить с разнообразными объектами постепенно — не сразу все и не в большом количестве, а поочередно, чтобы стимулировать развитие восприятия. Уже с четырех месяцев дети способны исследовать и узнавать предметы.

Кроме того, младенцы используют совпадения для поиска причинно-следственных связей. Например, одному малышу привязывали нитку к ножке и связывали ее с предметом, который издавал звук. Когда ребенок дергал ножкой, предмет звенел. Позже, когда нитка была убрана, но предмет продолжал издавать звук, малыш продолжил дергать ножкой. Это подтверждает, что младенцы начинают понимать связь между действиями и их последствиями, что также способствует развитию когнитивных функций.

Еще один важный момент — младенцы с рождения могут различать голос своей матери. Если они слышат голос своей мамы, когда сосут грудь, они делают это более энергично, чем если слышат голос другой женщины. Это раннее развитие слухового восприятия также является частью их когнитивного роста.

Гуление и речь: врожденные способности или влияние среды?

Посмотрите, как маленький ребенок проявляет первые признаки реакции на речь (если он не проявляет реакции, это может быть поводом для беспокойства).

• Уже на первой неделе жизни ребенок успокаивается на негромкую речь мамы.
• В возрасте от двух до четырех месяцев начинают проявляться гуление и гукание, которые переходят в лепет. В этом возрасте дети начинают произносить слоги, и этот процесс продолжается до шести месяцев.

Гуление и лепет требуют отдельного внимания. Есть теории, согласно которым гуление и лепет являются универсальными для всех детей, независимо от того, в какой среде они растут. Даже если ребенка оставить в лесу с животными, он будет издавать такие звуки. Это не связано с тем, что ребенок слышит речь, а является частью его врожденных способностей. Лингвисты и фонетисты, исследовав эти звуки, заметили, что они схожи с космическими шумами. Некоторые дети, наблюдая за миром, могут издавать такие звуки, как «ом», что, возможно, связано с древними верованиями, согласно которым «Аминь» возник как звук, связанный с небесными сферами.

Лепет, в отличие от гуления, формируется в речевой среде и требует взаимодействия со взрослыми, которые произносят слова и фразы. Однако остается загадкой, почему дети, даже не слыша определенные звуки, начинают воспроизводить их. Например, дети, не слышащие в своей семье горловое «р», могут произносить его правильно, как и звуки, которых они не слышат, такие как межзубные звуки или грузинские «кха». Это явление вызывает вопросы: как дети начинают воспроизводить звуки всех языков мира, включая те, которых они не слышат в своей речевой среде? Этот вопрос остается открытым и таит в себе множество тайн.

Когда ребенок начинает лепетать, он также работает над артикуляцией. В возрасте около девяти месяцев он начинает понимать отдельные слова и реагировать на них. Конечно, на этом этапе понимание еще не основано на полном фонематическом знании, но ребенок уже способен воспринимать слова и интонацию, аналогично тому, как животные понимают команды типа «сидеть» или «лежать». Ребенок ориентируется на интонацию и звуки, но все же начинает связывать определенные слова с действиями.

Александр Романович Лурия, основатель отечественной нейропсихологии, в одном из своих экспериментов приучил свою собаку реагировать на команду «на место». Он несколько раз повторил команду, а затем крикнул «невеста», и собака пошла на место. Это показывало, что животные, как и дети, понимают команды не только по содержанию, но и по интонации. Дети также воспринимают речь на основе интонации и опорных слов в определенном контексте.

От звуков до слов: этапы речевого развития

• К первому году жизни у ребенка должны появиться первые слова. Прежде всего, это будут натуральные звукоподражания, такие как «мяу», «мау», «няу», которые максимально близки к оригиналу. Это природные реакции на звуки окружающего мира.
• Затем, начиная с 12 месяцев, появляются уже не натуральные, а первые настоящие слова, например, «мама», «папа», которые являются основой для дальнейшего речевого развития. Интересно, что практически во всех языках слова «мама» и «папа» состоят из двух открытых слогов, что делает их артикуляцию наиболее удобной для младенцев.
• К полутора годам ребенок может произносить 10–15 слов, но, важно отметить, что на этом этапе он еще не овладел полноценной фонематической системой языка. Речь ребенка в этом возрасте формируется на основе памяти, а именно благодаря импритинговой памяти. Этот тип памяти, как печать, запечатлевает все, что ребенок слышит, даже если он еще не понимает смысл этих звуков. Это объясняет, почему дети с задержками в развитии могут повторять слова, не полностью понимая их значение.
• С двух с половиной лет речь становится ключевой функцией психического развития ребенка. Этот период особенно важен, потому что именно через язык ребенок начинает осваивать мир и взаимодействовать с ним более осознанно.

Что касается языкового развития, то в первые месяцы жизни мозг ребенка настраивается на восприятие звуков того языка, на котором говорят окружающие его люди. Это процесс формирования фонематической системы, ведь в разных языках существуют разные звуки, и мозг ребенка учится их различать. Если у ребенка нет повреждений мозга, он способен освоить несколько языков в раннем возрасте, даже если в семье говорят на разных языках.

Когда можно начинать обучение иностранным языкам? Если ребенок здоров и развивается нормально на родном языке, его можно начинать обучать другому языку как можно раньше. Однако если есть задержки или проблемы в развитии родного языка, лучше подождать с обучением второму языку. Это связано с понятием языковой интерференции, когда один язык может подавлять развитие другого.

Дети до четырех, а то и четырех с половиной лет, имеют право упрощать слова. Например, они могут говорить «ючка», «ляпка», или «сляпка». Это явление называется физиологической дислалией или физиологическим косноязычием, и это нормально для этого возраста. Однако, если ребенок начинает говорить, например, «шапка» как «фапка», это уже искажение речи, а не упрощение. Если это не скорректировать вовремя, такие искажения закрепятся и будут представлять собой патологические стереотипы, с которыми затем будет сложно работать. Это требует профессионального вмешательства и логопедической коррекции.

Золотое сечение развития: речь, мышление и гармония

Речь является бесценной функцией, которая служит «золотым сечением» психики человека. До речи ребенок осваивает действительность: он изучает мир с помощью движений, узнает близких, формирует представления о предметах. Этот период называется доречевым и длится недолго. Когда начинается речь, она становится ведущей функцией, которая определяет дальнейшее психическое развитие. Без речи невозможно освоить науку или искусство. Речь является основой для интеллектуального развития, без нее нельзя достичь глубокого понимания и мастерства.

Речевой период, доречевой и послеречевой — это три этапа, которые имеют определенные пропорции — как в классической статуе Аполлона или как в яйце, которое тоже построено по принципу золотого сечения, чтобы зародыш был максимально гармоничным.

Говоря о речи, если возникают патологические факторы, это может существенно повлиять на развитие.

• Одним из таких факторов является перинатальная гипоксия — нехватка кислорода в мозге ребенка, которая может возникнуть в процессе беременности, во время родов или в ранний постнатальный период. Асфиксия, например, может привести к гипоксии, когда кислород не поступает в мозг и оказать серьезное влияние на развитие ребенка. В этом случае ребенок может не закричать сразу после рождения — и это будет тревожным симптомом. Гипоксия может вызвать задержку развития, и это особенно важно для когнитивного процесса.

• Другие негативные факторы включают курение, употребление алкоголя во время беременности и стрессовые ситуации. Стрессы могут серьезно повлиять на развитие ребенка.

Мейлинизация — процесс покрытия аксонов миелином — также имеет огромное значение для когнитивного развития. Когда аксон покрывается миелином, это позволяет ему эффективно передавать информацию от одной зоны мозга к другой. Если мейлинизация не происходит вовремя, например, из-за недоношенности или перинатальных осложнений, это может привести к задержкам в психическом развитии. Мейлинизация активно продолжается в первые месяцы жизни, и если она нарушена, это может стать причиной таких нарушений:

• задержки психического развития (ЗПР),
• задержки речевого развития,
• алалия, 
• дисграфия, 
• дислексия
• психопатия.

На данный момент не существует стандартизированных способов ускорить мейлинизацию, однако занятия по когнитивному развитию и правильное воздействие на нейронные связи могут помочь стимулировать этот процесс. Мейлинизация начинается еще в утробе матери и активно продолжается в первые годы жизни. Если в этот период ребенку предоставляется необходимая стимуляция и поддержка, миелинизация происходит более эффективно.

Современные исследования показывают, что главный фактор, влияющий на когнитивное развитие детей, — это не только очаговые поражения мозга, как считалось ранее, но и нарушение связей между различными зонами мозга. Когда они не развиваются должным образом, это приводит к задержке развития. Ребенок — это целая сеть, связанная и функционирующая через нейронные пути, и именно это взаимодействие определяет его когнитивное развитие.

Вертикализация как основа когнитивного роста

Вопросы о развитии ребенка рождают много спорных мнений.

Кормить грудью после первого года жизни?

С точки зрения нейропсихологии и неврологии можно сказать «кормить нужно столько, сколько хочешь», однако известный психоаналитик Мелани Кляйн, ученица Фрейда, утверждала, что длительное кормление грудью задерживает социальное развитие. Это, по ее мнению, препятствует развитию чувства опасности, оборонительных рефлексов и способности принимать социальные решения. С ней согласны и некоторые нейропсихологи, которые утверждают, что такие долгие сосательные движения тормозят развитие коры мозга.

Долгие жевательные и сосательные движения могут иметь влияние на когнитивное развитие. Важно, чтобы ребенок не проводил слишком много времени с пустышкой или во время кормления грудью после года, так как это может оказывать тормозное влияние на развитие мозга. Многое зависит от дозированного использования таких действий в развитии, иначе они могут иметь отрицательные последствия для когнитивных способностей.

Про пеленание

Пеленание использовалось в разных культурах, начиная со II века до н. э., и было даже упомянуто в Библии как способ укутывания младенца. В нейропсихологии пеленание считается необходимым до полугода, так как оно способствует формированию вертикали — это важно для развития центральной нервной системы человека.

Удержание головы в два месяца — это первый шаг к формированию вертикали, который играет ключевую роль в когнитивном развитии ребенка. Поднятие головы у младенца даже с ДЦП может указывать на начало когнитивного развития и формирование вертикальной оси.

Нервная система у млекопитающих и растений имеет вертикальную структуру, но именно у человека эта вертикаль «отвязана» от земли. Это и есть основа для развития интеллекта, и поэтому вертикализация играет важную роль в когнитивном развитии. Важно приучать ребенка к вертикальному положению с самого раннего возраста, даже когда он еще не может стоять. Приложив его к себе и поддерживая вертикально, можно стимулировать его развитие.

Так, кормление грудью, пеленание, влияние жевания и сосания — все напрямую связаны с развитием когнитивных функций ребенка. И хотя многие из этих вопросов вызывают споры, их влияние на мозг и нервную систему подтверждается многими нейропсихологическими исследованиями.

Нельзя ждать, если ребенок не начинает развиваться вовремя. Например, если в два с половиной года он не держит голову, это должно стать сигналом для действий. Если он не сидит, не встает, не ходит вовремя — это не просто задержка моторного развития. На самом деле, моторное развитие связано с когнитивным, и если не развиваются моторные навыки, это может повлиять на развитие мозга. Специалисты могут утверждать, что моторное развитие компенсируется, но никто не обращает внимание на то, как это влияет на когнитивные функции. Педиатры, как правило, не говорят о связи моторного развития и когнитивного, но нейропсихологи это понимают.

С чего начинается речь

Многие считают, что речь начинается с умения артикулировать, но это не так. Речь начинается со слуха. Наши предки тоже поняли, что нужно использовать звуки, а не только жесты, чтобы общаться, потому что ребенок осваивает речь через слух. Сначала он их слышит, например, «мяу», а потом пытается подражать им. Артикуляция — это вторичный процесс, она появляется после того, как ребенок слышит и воспринимает звуки.

В начале своего развития ребенку необходимо различать бытовые звуки и голоса животных. Он должен отличать звук птички, кошки и собаки, а к полутора-двум годам — любить, когда ему читают или говорят с ним. Это является основой для развития речи, и если ребенок не реагирует на звуки, это может быть признаком нарушения в слуховом восприятии и требует дополнительного внимания.

Что касается того, как распределяются функции полушарий у левшей и правшей, существует миф, что у левшей доминантно правое полушарие. Однако это вульгаризация. У всех людей, и у правшей, и у левшей, после трех-четырех лет должно становиться главным левое полушарие, так как оно отвечает за способность адаптироваться к социуму. Социальная жизнь требует от человека логического и линейного мышления, а это — функции левого полушария. Хотя у левшей могут быть более выражены эмоциональные и творческие способности, что связано с более активной работой правого полушария, это не означает, что они менее приспособлены к социуму. Просто им труднее адаптироваться, так как они более эмоциональны.

Это поднимает интересный вопрос о влиянии внутриутробного развития на дальнейшее развитие ребенка.

Гиперактивность или непослушание?

Иногда трудно различить, является ли поведение ребенка проявлением гиперактивности или же это просто непослушание. В одном исследовании, проведенном среди родителей, было выявлено, что многие родители считают гиперактивность просто проявлением плохого поведения, требующим наказания. Они утверждали, что «хороший ремень» помогает справиться с непослушанием. Это может быть эффективным для некоторых детей, но важно понимать, что такие дети могут страдать от истинной гиперактивности, и наказание не всегда решает проблему.

Некоторые дети действительно проявляют признаки гиперактивности, но их поведение не всегда связано с патологией. Иногда это просто результат недостаточного воспитания или нехватки внимания. Тем не менее, чтобы отличить гиперактивность от простого непослушания, необходимо провести соответствующие исследования, включая электроэнцефалограмму. Это важно, так как гиперактивность может быть вызвана очагами возбуждения в мозге, и такие дети не всегда виноваты в своем поведении.

Гипоактивность и лень — тоже две разные проблемы, которые порой сложно различить по внешним признакам. Например, если ребенок устает и падает, это может свидетельствовать о гипоактивности, когда энергетический блок не дает нужных влияний. Диагностировать такие проблемы только методом наблюдения или тестирования очень сложно, но современные аппаратные исследования могут помочь точно определить, в чем заключается проблема.

Важно осознать, что не все проблемы у детей проходят сами собой. Многие родители надеются, что ребенок «перерастет» свои трудности, но это редко происходит. Время уходит, а первые пять лет жизни — это критический период для развития ребенка, когда нужно вовремя заметить все отклонения и помочь ему. Это самый активный период развития, и здесь особенно важно комплексное воздействие, которое включает работу не только с неврологами и педиатрами, но и с нейропсихологами.

Нейропсихология играет важную роль в диагностике и коррекции таких проблем, потому что нейропсихолог понимает механизмы, которые лежат в основе психического развития. Педиатры и неврологи фокусируются на физиологических аспектах — рефлексах и болезнях, но психическую сторону развития, особенно с точки зрения взаимодействия мозга и психики, знают нейропсихологи. Это важное знание о том, как разные зоны мозга взаимодействуют, особенно в случае нарушений связи между полушариями, корой и подкоркой, помогает в диагностике и лечении психозов и истерий у детей.

Когда речь идет о таких серьезных состояниях, как гиперактивность, важно точно понять, что именно происходит с ребенком. Это можно сделать только с помощью специальных исследований, таких как электроэнцефалограмма.

Еще одной важной темой является нейрокоррекция, в том числе ритмическая стимуляция. Например, дети, которые не могут попасть в ритм, не могут нормально развивать речь, так как каждое слово — это ритмическая структура. Здоровые дети легко приспосабливаются к ритмическим играм, например, «светит месяц» или «наши ручки», а дети с нарушениями часто не могут повторить это или делают это с задержкой. Это свидетельствует о недостаточной активизации нейронов, что препятствует нормальному развитию речи. На Западе ритмолечение и кинезиотерапия являются распространенными методами лечения и коррекции для детей с различными нарушениями, в том числе с проблемами речи. Время и подход к лечению имеют решающее значение. Чем раньше будут замечены отклонения и начнется работа с ребенком, тем выше вероятность нормального развития.