Педагогика жизнестойкости: разговор с профессором Хаимом Шакедом

В четверг, 6 марта 2025 года, в Московском институте психоанализа прошла открытая лекция «Педагогика жизнестойкости» в рамках проекта Педагогика Lab. На этой встрече профессор Хаим Шакед, президент Педагогического института Хемдат (Израиль), представил инновационную концепцию педагогики жизнестойкости, которая получила признание на международном уровне.

Профессор Хаим Шакед стал гостем Московского Института психоанализа. Он познакомился с направлениями работы института, а также в ходе визита было подписано соглашение о сотрудничестве между Московским Институтом психоанализа и педагогическим институтом Хемдат.

Мы поговорили с профессором Шакедом о том, что такое педагогика жизнестойкости, о планах совместной работы с Московским институтом психоанализа и о впечатлениях от первого визита в Москву.

— Профессор Шакед, формирование жизнестойкости у детей и подростков способствует  успешной адаптации в обществе и повышает их психическое благополучие. Но где найти источник силы и как передавать эту концепцию другим?

— Я думаю, что стойкость зависит как от внутренних ресурсов, так и от окружающей среды. Стойкость — это способность находить ресурсы, которые помогают справляться с вызовами. Это знание о том, откуда я могу получить поддержку, которая мне нужна. Мы говорим о собственных силах, семье, друзьях и так далее.

Я считаю, что самое важное — это понять, что жизнестойкость не является врожденным качеством. Нельзя просто определить, «есть она у меня или нет». Вопрос в том, как я могу ее развивать, улучшать, укреплять. Это очень личный процесс, но он может получать поддержку извне.

— И тут как раз очень важна роль педагогов, которые рядом и готовы вдохновлять и поддерживать этот процесс?

— Именно! Жизнестойкость — это то, что касается каждого из нас. Не обязательно говорить о подвигах — достаточно даже повседневных трудностей. Часто какие-то задачи мы   воспринимаем как суперсложные и нам кажется, что мы не справимся с ними. И вдруг кто-то говорит себе: «Я смогу. Я справлюсь» — и все делает. Поэтому важно помогать людям чаще думать именно так: «Я могу. Я не потерплю неудачу. Я добьюсь успеха».

Методика Хемдат направлена на то, чтобы научить учителей поддерживать развитие жизнестойкости у учеников, мотивировать их на преодоление трудностей. Мы считаем, что если учителя поощряют учеников к самостоятельности, креативности, групповому взаимодействию, если позволяют им пробовать и терпеть неудачи, они могут убедить их в том, что они способны на большее, чем сами думают.

— Как бы вы кратко описали ваш метод людям, которые о нем раньше не слышали?

— Главным образом, это ментальный и образовательный метод. Наша основная идея — показать, что педагоги могут серьезно влиять на жизнестойкость учеников. Содержание обучения, методы преподавания и поставленные цели оказывают значительное влияние на развитие стойкости у студентов.

Изучаемые темы должны быть связаны с реальной жизнью, иметь практическое преломление. Это социально-эмоциональное обучение. Жизнестойкость — это базовый навык, который необходим каждому.

— Вы занимаетесь педагогикой много лет. Как изменились молодые люди за эти десятилетия? На наших глазах появилась и новая градация поколений. Миллениалы — первое поколение, выросшее с цифровыми технологиями, интернетом и мобильными телефонами. Зумеры — первое полностью «цифровое» поколение, которое с детства пользуется интернетом, соцсетями и гаджетами. Поколение альфа — родившиеся с 2013 года по настоящее время: они растут в мире искусственного интеллекта, VR и тотальной цифровизации. Считается, что они будут еще более технологически зависимыми, чем зумеры. Как увязать привычку полагаться на гаджеты и зависимость от цифровизации с реальностью окружающего мира?

— Не знаю, насколько это применимо к другим странам, но в Израиле родители сейчас гораздо больше опекают своих детей, чем раньше. Родители стараются оградить их от любых трудностей. Это плохо сказывается на жизнестойкости, она снижается. Чтобы стать более стойким, нужно пробовать, терпеть неудачи и учиться на них.

Нужно бросать вызовы детям — осторожно, в меру, но делать это необходимо! Сейчас дети не привыкли преодолевать сложности, а жизнь полна испытаний, травм, неудач и вызовов. Мы не можем защитить их от всего. Поэтому мы должны научить их справляться со сложными ситуациями самим, не полагаясь на внешние источники.

— Используете ли вы методику жизнестойкости в работе с детьми с особенностями развития?

— Мы применяем этот метод ко всем детям. Мы считаем, что один из аспектов жизнестойкости — это способность достичь большего, чем ожидалось. Стартовая позиция человека во многом предсказывает его достижения. Но жизнестойкость — это про то, чтобы пробить этот «стеклянный потолок».

Мы уверены, что дети с особенностями развития могут достичь гораздо более высоких результатов, чем от них ожидают. Наша методика позволяет создать гармоничную образовательную среду, которая поддерживает каждого ребенка в его индивидуальном развитии.

— Ваши идеи нашли большой интерес и положительный отклик среди студентов, преподавателей и научных сотрудников нашего института. Подписан Меморандум о сотрудничестве между Московским Институтом психоанализа и Педагогическим Институтом Хемдат, который вы возглавляете. Какие перспективы нашего взаимодействия вы можете обозначить? И почему важно развивать международное сотрудничество?

— Я очень рад и высоко ценю, что встретился с очень сильным руководством и преподавательским составом Московского института психоанализа. Убежден, что мы можем вместе сделать много важных вещей!

Открытая лекция «Педагогика жизнестойкости», на которую пришло много слушателей, стала для меня прекрасной возможностью познакомиться с преподавателями и со студентами. Я понял, что они весьма заинтересованы в темах, которые я представил, и мне понравились их вопросы.  Вопросы были не только о понимании методики жизнестойкости, но и такие, что предлагали новые перспективы ее развития. Такая мотивированность и интерес впечатляющи.

Говоря о взаимном сотрудничестве наших двух институтов, мы  обсуждали краткосрочные  стажировки и обучение для студентов;  учебные программы, реализуемые как очно, так и онлайн;  совместные исследовательские проекты и научные инициативы; обмен опытом между управленческими сотрудниками; совместные академические программы.

Международное сотрудничество важно, особенно в наше неспокойное время. Исследования по всему миру становятся все более глобальными. Все больше стран больше проводит исследования не в одиночку, а в сотрудничестве с коллегами из других стран. Мы должны вкладывать больше усилий в установление таких связей, которые пойдут на пользу всем нам и будут способствовать развитию как науки, так и общества в целом.

Я рассматриваю этот визит в Москву как начало долгого совместного путешествия с Московским институтом психоанализа. Я ясно почувствовал здесь: то, о чем вы думаете, становится реальностью, планы быстро превращаются в действия. Я встретил здесь настоящих единомышленников. Поэтому я верю, что наши мечты и планы очень скоро реализуются  и сотрудничество будет плодотворным.

— Приятно слышать, что ваш первый визит в Москву стал таким впечатляющим и продуктивным. Успели ли вы посмотреть город?

— Это мой первый визит в Москву, и я крайне впечатлен всем увиденным. Москва — мощное место с огромной историей и красивой архитектурой. Уверен, что приеду сюда еще не раз!